晏子使楚劇本（晏子使楚教學設(shè)計）

成都創(chuàng)新互聯(lián)公司是創(chuàng)新、創(chuàng)意、研發(fā)型一體的綜合型網(wǎng)站建設(shè)公司，自成立以來公司不斷探索創(chuàng)新，始終堅持為客戶提供滿意周到的服務(wù)，在本地打下了良好的口碑，在過去的十余年時間我們累計服務(wù)了上千家以及全國政企客戶，如木屋等企業(yè)單位，完善的項目管理流程，嚴格把控項目進度與質(zhì)量監(jiān)控加上過硬的技術(shù)實力獲得客戶的一致贊美。

【教材分析】

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；成都谷歌推廣公司，寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，成都網(wǎng)站維護公司了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

【設(shè)計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應(yīng)答，有所感悟和生成。

【教學目標】：

1．會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。

2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神

4．理解句子間的邏輯關(guān)系，學習簡單的推理。

【教學重點】

體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

【教學難點】：

體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。

【教學時間】：2課時

【課前準備】：

布置學生查詢、學習晏子的故事。

【教學過程】：

成都小程序開發(fā)公司課時

（簡介背景，揭示課題、初讀課文，整體感知、研讀楚王，感受前后變化）

一、簡介背景，揭示課題

1．二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。）

今天我們來學習一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）

2．你能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？

［設(shè)計意圖：《晏子使楚》是發(fā)生在春秋末期的有名的歷史故事，離學生的生活實際較遠，雖然它中間的推理、斗智深為學生喜愛，但其中深遠的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解，尤其對于十歲的孩子來說，成都app軟件開發(fā)公司所以我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)。這次資料的交流不同于以往，不光是選擇資料的孩子要經(jīng)歷一個搜集、篩選的過程，學生間的交流也正是一個相互補充、相互促進提高的過程。通過介紹人物，讓學生對晏子的人物形象有初步的認識，為體會課文中所體現(xiàn)的晏子的智慧做鋪墊。］

3．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？

二、初讀課文，整體感知

1．請同學們自由讀課文，要求：（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？

2．檢查自學情況

（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現(xiàn)在讀“di fu”，是“醫(yī)生”的意思，過去讀“df”，是官職的稱呼。）

（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。

（3）想想課文主要講了什么事？

［設(shè)計意圖：鞏固學習過的概括課文內(nèi)容的方法，既訓練了學生的口語表達和概括能力，又有利于在學習課文的過程中對課文內(nèi)容的理解。］

三、研讀楚王，感受前后變化

1．楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫出有關(guān)的句子。

（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”）

［設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵性的問題引導學生讀書思考，有助于學生對課文的通盤考慮。］

2．（屏幕出示這幾句話）我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。

（楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。）

3．有感情地朗讀。

4．他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。

（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！保?/p>

5．你又體會到了什么？

（三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。）

6．成都谷歌推廣公司，的結(jié)果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

7、自由練習有感情地朗讀這幾句話。

［設(shè)計意圖：尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現(xiàn)《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環(huán)節(jié)為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，成都網(wǎng)站維護公司教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。］

四、引向深入：

那晏子是怎樣達到反侮辱的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

第二課時

（研究晏子語言，體會智慧、研究晏子神情，體會智慧、角色朗讀，課堂表演）

一、研究晏子語言，體會智慧

引：楚王三次侮辱晏子，成都谷歌推廣公司，都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現(xiàn)反侮辱的呢？讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去體會他的錚錚鐵骨！

1．從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？

［設(shè)計意圖：尊重學生的個性化閱讀，讓學生自己走進文本，與文本對話。］

2．學生自由讀課文，自主探究

3．匯報交流：

（一）成都小程序開發(fā)公司個故事

“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。

（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里？

（晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，成都app軟件開發(fā)公司自然就引出了“狗國”之說。）

［設(shè)計意圖：知其然，知其所以然?！澳阏J為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領(lǐng)會其巧妙應(yīng)答之根源。］

（3）感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢？（不卑不亢、綿里藏針）

（二）第二個故事

句一：

“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

（1）引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。

（2）“大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟?！边@三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎？（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）

3）晏子的這一說法又巧妙在哪里呢？

（采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。）

（4）感情朗讀。

句二：

“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

（1）學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。

（2）在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱，有何秘訣？

（晏子先編出一個“規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。）

（3）有感情朗讀。

（三）第三個故事

“大王怎么不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧?！?/p>

（ 1）學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。

（這句話對于學生來說理解有一定的難度?？上纫龑W生理解兩個“水土”的不同意思?；茨系母涕儆执笥痔穑驗闅夂颉⑼寥赖葪l件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解成都小程序開發(fā)公司個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，成都小程序開發(fā)，說明齊國社會環(huán)境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán)境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、社會風氣”的意思。）

（2）有感情地朗讀。

［設(shè)計意圖：通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現(xiàn)了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點，成都網(wǎng)站維護公司與作者產(chǎn)生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。］

4．小結(jié)：晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到成都谷歌推廣公司，，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，體會智慧

1．從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎？請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。

2．學生自學后交流：

（1）晏子看了看，對接待的人說……

①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

（只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。）

（2）晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……

①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢？

②后來為什么要裝作很為難的樣子呢？

（3）哪知晏子面不改色，站起來，說……

①從“面不改色”中讀懂了什么？

②晏子不改的是什么？（超人的智慧和愛國的情懷）

［設(shè)計意圖：通過深入讀書，進一步體會晏子的智慧，培養(yǎng)學生讀書細致認真、抓關(guān)鍵詞語體會文章內(nèi)容的能力。］

三、角色朗讀，課堂表演

1．分角色朗讀三個故事。

2．學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態(tài)、動作等幾方面的表演。

［設(shè)計意圖：通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力］

3．評價。

四、布置作業(yè)：

1．復述課文。

2．讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術(shù)。

板書設(shè)計

11、晏子使楚

楚王（驕橫） 晏子（愛國、能言善辯）

（侮辱） （反擊） 結(jié)果

鉆狗洞 是狗國 只好大開城門

沒人才 是下等國 只好陪著笑

沒出息 是強盜國 只好賠不是

練習設(shè)計：

1．讀一讀，寫一寫。

侮辱、威風、規(guī)矩、矮小、冷笑、為難、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居樂業(yè)

2．比一比，再組詞。

敞（ ）　準（ ）　陪（ ）　臣（ ）　

敝（ ）　淮（ ）　賠（ ）　矩（ ）　

3．根據(jù)意思寫成語。

（1）大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ ）

（2）人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ ）

（3）街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ）

4．完成下面填空。

（1）只有訪問狗國，才從狗洞進去。

這是個狗洞，不是城門。

所以， 。

（2）訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚國來了。

所以， 。

5．讀完這篇課文，你成都做網(wǎng)站的感受是什么？

資料鏈接：

晏子?。ǎ俊?00）名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產(chǎn)，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰(zhàn)國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。

當前名稱：晏子使楚劇本（晏子使楚教學設(shè)計）
網(wǎng)頁路徑：http://www.yijiale78.com/article8/sjdip.html

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